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作為中國新時代的教育工作者，我們要不斷拓展國際視野，在全球教育的前沿領域加快創新步伐，在中西合璧的基礎上提出中國教育方案，無愧于新時代教育人的責任與使命。
在國際交往日漸頻繁、民間往來日益豐富的今天，中國的國際教育應該肩負起為國家培養具有深厚家國情懷、人類擔當、學貫中西、善于處理國際事務的國際化人才重任。作為公立學校的國際合作課程項目，更應該具有這一新時代的責任感和使命感。
中國基礎教育改革與發展已經進入了新的歷史階段，我們一方面需要堅定自信，自覺傳承與弘揚中華民族的優秀傳統文化與教育優勢，另一方面必須積極穩妥地擴大對外開放，吸收和借鑒人類文明的先進技術與教育成果。在經濟全球化時代，缺乏民族文化滋養的孩子，哪怕自詡為“世界公民”，終歸是膚淺片面的，既難奉獻獨特價值，也難真正飛高走遠。斷絕了民族文化根基的孩子注定是個“空心”孩子；只有這樣孩子的民族，未來定會成為“空殼”民族。只有深厚的民族文化底蘊才能塑造中國學子鮮明的文化身份和人文素養，才能在國際舞臺上以更加自信的姿態進行跨文化交流并提升國際理解力。
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為了實現上述育人目標，國際學校在引入和實施國際課程的過程中，既要學習其精華內核，又要注意其與中國傳統文化的銜接與融合。不能只用純粹的歐美學科知識體系來培養中國學生，而應該以中西融合的方式，將中國的傳統文化、中國的基礎教育學科內容與國外優質課程有機結合，進而形成兼具國際元素與本土特色的課程體系。
融會貫通自主研發國際課程體系
由于文化傳統不同、發展階段有別，中國和西方諸國在教育理念、教育制度、教學理念及學科知識體系等方面都存在著不小的差異，如何在教材中解決這些差異而引發的沖突和矛盾，自主研發出一套融合中外課程優勢，適合絕大多數本土學生使用的校本教材，理應成為各普通高中大力興辦國際班之前應該系統考量的問題。
在深入進行中西教育的對比研究后，北京市三十五中國際合作課程項目將培養目標定位為“具有中國情懷的世界人，具有世界胸懷的中國人”，目的是希望中國青年學子在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，打下濃重的中國底色，培養深厚的家國情懷，為中國培養走向世界的未來領袖。在比較研究的基礎上，該項目以中國基礎課程為主，兼收并蓄美國課程和國際課程中為中國學生所需要的內容，引進的國外特色課程都要進行深度本土化后方可進入課堂使用，同時將21世紀所需的核心素養融入了相關課程。
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為了確保中西合璧的課程理念能夠落到實處，我們構建了一支高素質的多元化教師隊伍。具有海外留學背景的教師占70%。這些老師中有的從高中開始接受西方教育并在國外學成歸國后從事教育工作，也有一部分教師在本科或研究生期間出國留學深造。從總體上看，這支教師隊伍具備國際視野，有活力、敢創新、敢挑戰。更重要的是，中西方不同文化背景下的教育經歷，使得他們對中西教育有著更真切的對比和感受。
學校教育既要關注到每一個學生，又要充分重視學生發展的自主性。當前，國內高考改革一方面倒逼學校必須實施個性化的生涯教育，另一方面也為生涯教育的深入推進提供了平臺與機遇。學生從入學開始，就在入學適應、學業探索、心理疏導和生涯規劃等方面獲得了專注的陪伴指導，學校力圖關注和引領每一個學生的成長和發展。考慮到生涯教育要基于學校的整體工作而進行頂層設計，可以融合進初中部和高中部，在選科指導、排課、分層走班、導師制、學長制、教學管理、綜合素質評價、生涯實踐活動等方面進行積極調整與改革，目標是引領每個學生都成為自主發展的主體。5年來，我們培養的畢業生已經遍布美國、英國等國的著名大學，所到之處無不在自信地傳播著中國文化。
作為中國新時代的教育工作者，我們要用自己的智慧和汗水提升我國的教育自信，進而發揮教育自信在提升文化自信中的重要作用。此外，我們還要不斷拓展國際視野，在全球教育的前沿領域加快創新步伐，在中西合璧的基礎上提出中國教育方案，無愧于新時代教育人的責任與使命。
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其實，說起教育就不得不說在中國日益發展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發展空間。據小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
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