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今天香港的政治困局，源自教育系統的失敗，這已是有廣泛共識的事情。前行政長官董建華在7月1日的“沖擊立法會”事件后發言稱，他做特首時推行通識教育、改革中國歷史課程是導致現在青年出問題的重要原因。當時的教育統籌局局長羅范椒芬則反駁說，當年的通識教育課程經過審慎討論，設計全面，希望培養學生多角度思維，并不承認這是失敗。從其言論可知，直到現在，他們仍未明白教育失敗的真正的原因，正因不明，失敗也就有了必然性。
一言以蔽之，教育失敗是政治問題。絕大部分的教師都是教協(香港教育專業人員協會)的成員，而教協領導層成員絕大多數是反中的泛民派。在這個情況下，政治教育往往傾向于反中的一方，而課程內容過度追求多角度思維、討論和任意性，最終都導向對祖國的離心傾向。
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通識教育的本意是好的，然而，不顧現實、盲目地一意推行，就是空中樓閣。今日大量香港青少年上街，正是當年錯誤教育政策造成的惡果。那么，香港特區政府究竟應該采用什么政策，才可以把教育撥亂反正呢？是不是取消通識教育，重新把中國歷史列入必修科，便可解決問題呢？
這當然只是頭痛醫頭、腳痛醫腳的做法，大錯已經鑄成，小修小補的作用太小，難以奏效。
實際上，在1997年之前，香港的愛國教育是有根基的，著名的5所“愛國中學”分別是漢華、培僑、香島、福建和旺角勞工子弟中學(即今天的“創知中學”)，其教員一般是愛國的教聯(香港教育工作者聯會)會員。這些學校并沒獲得港英政府任何的津貼補助，畢業生更是受盡歧視，不能申請當公務員，由于其教學資源不足，學生的英文水平也不高。然而，這些學校就是在這樣資源匱乏的環境中培養出大量的愛國分子，許多畢業生更成為了現在愛國陣營的穩定棟梁。
我想問一句﹕為什么在回歸之后，愛國學校的數目竟然一間也沒有增加呢？所有政治上的障礙已經沒有了，政府可以提供津貼、畢業生可以申請當公務員。再說，中國內地的經濟實力已經不可與50年前同日而語，當年尚可苦苦支撐，現在可以提供的資助是當年的十倍百倍。
有人認為，回歸以后，愛國學校的歷史任務已完結了。但現實已告訴了我們，這想法是錯的，愛國學校任重而道遠，有必要大幅增加。
有人對我說，教聯的人才庫不足，培養不出足夠的教師。可是，現在不是一年兩年，而是22年過去了，只要有決心，22年有什么做不出來？如果今日有三四十所愛國中學，其畢業生可能有大量中資機構優先聘請，今日的政治局勢，也許就完全不同了。
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鐘紹智既是校長，也是老師，他和另外一名男老師負責教授8名學生的課程。
只有兩名教師，如何開展所有規定的課程？能否保證教學質量？兩位老師負責教語文和數學，剩下的國家規定必須開齊的課程，讓兩位老師很頭疼，能教的課他們盡量教，“美術和體育課還行，但是音樂課，我們倆男老師真是沒辦法”。
為了解決這一困境，2018年，憑祥投入資金155萬元，為17個邊遠教學點安裝了智能錄播系統、攝像機及顯示屏等遠程教學設施設備。
憑祥在市第一小學、憑祥鎮中心小學設立了直播教室，將包括隘口小學在內的17個教學點與上述兩所學校直播室通過互聯網進行遠程連線，雙方所有課表、教學進度完全同步。
2018年11月，隘口小學正式啟動遠程互動課堂教學，開設了語文、數學、英語、音樂4門課程，其余課程都是由隘口小學教師教授。
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再講高等教育。在回歸以后，大學學位增加了1/3，而這1/3的名額，集中于香港現有的大學。我再問一下﹕第一，為什么沒有人去創辦私立的愛國大學？第二，像北大、清華這些國內的一流大學，為什么不在香港設立校區，培養出愛國的大學生？
很明顯，回歸以來香港教育的失敗，并不在于現行教育系統，因為這是個沿襲多年的完善制度，但也因此有著強大的惰性，順延港英政府的思想教育，受反中的教協控制。不管現在的香港特區政府投入多少資源，也無法扭轉這個強大的慣性。縱觀歷史，對付傳統慣性的方法只有一個，就是另起爐灶。中國的優勢是，爐灶本來就在，不用另起，只要把現在的去擴大就是了。
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其實，說起教育就不得不說在中國日益發展的國際類教育，越來越多的國際學校在中國發展起來，也給了新一代學生更多的選擇和發展空間。據小編了解，在各大國際學校中，學校對【國際學校家具】的選擇也十分的謹慎，不管是對質量還是功能要求都更加的嚴格。
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