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近年來，在世界范圍內(nèi)，幼兒戶外活動(dòng)明顯減少這一現(xiàn)象愈發(fā)受到關(guān)注。正如美國著名作家Richard Louv在他的書《森林中的最后一個(gè)孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪現(xiàn)代社會(huì)的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)。甚至很多醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為自然環(huán)境中的居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關(guān)注，在森林幼兒園，孩子們?cè)诖笞匀恢信罉洹⑼婊稹⒍蜒┤恕袢諑憧纯词澜绺鲊侨绾芜M(jìn)行兒童自然教育的。
森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥, 已風(fēng)行于德國。目前，德國全境已有超過1500所森林幼兒園，而且已經(jīng)拓展到了歐洲以外的地區(qū),日本(上百家)、韓國正在蓬勃發(fā)展，美國、加拿大也開始試辦野外幼兒園。森林幼兒園通常沒有教室，讓兒童回歸大自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使在下雪天，孩子也都在戶外玩耍。幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)， 而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)， 孩子們的觀察力自然而然變得敏銳， 他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。
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一、森林學(xué)校:用大自然做教室
森林幼兒園就是在森林中開辦的幼兒園，在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游(瞎)戲(玩)中發(fā)展身心。
一年四季幾乎天天在戶外
德國卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個(gè)孩子，無論刮風(fēng)下雨，每天早晨他們都來到“教室”學(xué)習(xí)。這一天，北風(fēng)刺骨，氣溫幾乎跌破零度，面對(duì)記者的擔(dān)心，園長(zhǎng)索斯滕·萊內(nèi)克笑了:“這根本不算什么，‘無論刮風(fēng)下雨’可不是隨便說說的。
即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來沒得過感冒。”在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會(huì)鉆進(jìn)露營帳篷或木頭建的小教室，暫時(shí)躲避一下。但萊內(nèi)克表示，絕大多數(shù)時(shí)間都是戶外活動(dòng)。
德國還沒下雪，孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火。盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣，被置于“無王管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時(shí)，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進(jìn)火里。其他小朋友也拿一些小樹枝，撥弄火苗讓它重燃。
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樹，隨便爬，老師和家長(zhǎng)從不保護(hù)
爬樹是孩子們最喜歡的活動(dòng)，這里不會(huì)有通常幼兒園或者兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)好的爬樹裝置，這里的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的，總有一款合適你。孩子們爬樹，老師和家長(zhǎng)不給與任何幫助，只是幫他們下來。在沒有保護(hù)的情況下，孩子們更懂得如何保護(hù)自己，這里只發(fā)生過一次小孩掉下來的事情，那是因?yàn)樾『⒌陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著，小孩子因?yàn)橹雷约旱粝聛戆职謺?huì)接住自己的。
老師不插手，孩子自己學(xué)
大部分情況下老師和家長(zhǎng)不插手孩子做的事情，只是保證孩子們?cè)谧约旱囊暰�之內(nèi)。孩子們?cè)跊]有老師和家長(zhǎng)插手的情況下會(huì)更能發(fā)揮想象力，會(huì)自己權(quán)衡危險(xiǎn)，會(huì)自己學(xué)習(xí)，會(huì)互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，從失敗中學(xué)。你會(huì)難以想象，一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協(xié)助下搭了一個(gè)避雪小屋，他們會(huì)自己點(diǎn)篝火，并且在火快滅的時(shí)候往里面添加木材。這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。
玩的多反而將來學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng)
長(zhǎng)時(shí)間的戶外玩耍已經(jīng)被證明對(duì)孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。
大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會(huì)提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向。
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聽故事更專注
森林學(xué)校每天下午都有一段時(shí)間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個(gè)時(shí)候反而很專注，聽故事的時(shí)候特別專心，一起唱歌的時(shí)候也一點(diǎn)不亂。看完了這些，你是不是想問:自然教育是一定要在森林里才可以做的嗎?其實(shí)，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林幼兒園可以是一片森林、一座農(nóng)場(chǎng)，或是一片海灘、一個(gè)公園。我們更需要借鑒的是德國自然和森林教育的精神，利用自然游戲教學(xué)法作為工具，結(jié)合自己的條件和大環(huán)境，就可以打造出屬于自己的自然教育體系。
二、森林自然教育能提升孩子哪些能力?森林幼兒園幼兒園可以被描述為一個(gè)“沒有天花板或墻壁”的地方。托兒所工作人員和孩子們花時(shí)間在戶外，通常是在一個(gè)森林。
森林幼兒園的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過購買得來的。盡管有這些差異，森林幼兒園還是為了滿足相同的基本目的:照顧、刺激和教育孩子。
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每一個(gè)森林幼兒園都不一樣，可能是因?yàn)檫@些組織是獨(dú)立運(yùn)作的。但是典型的活動(dòng)和目標(biāo)有這些:
研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒有受過森林教育的兒童，受過這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動(dòng)思考及身體素質(zhì)方面更為突出。此外，森林教育對(duì)身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。
森林學(xué)校的興起來源于一個(gè)疑問:在溫室中長(zhǎng)大的孩子能夠適應(yīng)這個(gè)世界嗎?
實(shí)踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險(xiǎn)的環(huán)境中，孩子會(huì)建立起自己的“危險(xiǎn)管理能力”，知道如何去評(píng)估事物發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險(xiǎn)帶來的不良后果。將孩子放到一個(gè)具有一定困難的環(huán)境中，能鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、自立的能力，最重要的就是能夠鍛煉出克服困難的品性。孩子遇到了困難首先會(huì)想辦法自己解決，如果自己無法解決，會(huì)去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會(huì)交往能力。
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其實(shí)，說起教育就不得不說在中國日益發(fā)展的國際類教育，越來越多的國際學(xué)校在中國發(fā)展起來，也給了新一代學(xué)生更多的選擇和發(fā)展空間。據(jù)小編了解，在各大國際學(xué)校中，學(xué)校對(duì)【國際學(xué)校家具】的選擇也十分的謹(jǐn)慎，不管是對(duì)質(zhì)量還是功能要求都更加的嚴(yán)格。
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